ÿþ<HTML><HEAD><TITLE>VIII ENPEC</TITLE><link rel=STYLESHEET type=text/css href=css.css></HEAD><BODY aLink=#ff0000 bgColor=#FFFFFF leftMargin=0 link=#000000 text=#000000 topMargin=0 vLink=#000000 marginheight=0 marginwidth=0><table align=center width=700 cellpadding=0 cellspacing=0><tr><td align=left bgcolor=#cccccc valign=top width=550><font face=arial size=2><strong><font face=Verdana, Arial, Helvetica, sans-serif size=3><font size=1>VIII ENPEC</font></font></strong><font face=Verdana size=1><b><br></b></font><font face=Verdana, Arial,Helvetica, sans-serif size=1><strong> </strong></font></font></td><td align=right bgcolor=#cccccc valign=top width=150><font face=arial size=2><strong><font face=Verdana, Arial, Helvetica, sans-serif size=1><font  size=1>Resumo:1581-1</font></em></font></strong></font></td></tr><tr><td colspan=2><br><br><table align=center width=700><tr><td><b>Oral (Tema Livre)</b><br><table width="100%"><tr><td width="60">1581-1</td><td><b>Atividades de experimentação e modelagem em estágio investigativo e o desenvolvimento de conhecimentos pedagógicos do conteúdo</b></td></tr><tr><td valign=top>Autores:</td><td>Maria Lucia Vital dos Santos Abib   (USP - Universidade de São Paulo) ; Leonardo André Testoni   (USP - Universidade de São Paulo) ; <u>Alexander Montero Cunha </u>  (USP - Universidade de São Paulo) </td></tr></table><p align=justify><b><font size=2>Resumo</font></b><p align=justify class=tres><font size=2>O presente trabalho é um relato de pesquisa empírica em Educação em Ciências, que tem como intuito contribuir para o entendimento do processo de formação inicial de professores de ciências e matemática. Como foco de observação, tivemos o movimento de formação de uma licencianda de matemática na disciplina de  Experimentação e Modelagem  de um curso de graduação de uma universidade pública paulista. Esta disciplina envolve, em parte de sua carga horária, o estágio supervisionado. Em específico, nos centramos na análise das atividades de ensino produzidas por esta licencianda através dos elementos presentes no conhecimento pedagógico do conteúdo, conforme proposto por Shulman (1987). Como resultado, obtivemos um movimento de ora valorização do conhecimento do conteúdo, ora de valorização dos conhecimentos do contexto e pedagógico que nos suscitou questionamentos relevantes para a formação de professores de ciências.</font></p><br><b>Palavras-chave: </b>&nbsp;Conhecimento Pedagógico do Conteúdo, Estágio Supervisionado, Formação de Professores</td></tr></table></tr></td></table></body></html>