ÿþ<HTML><HEAD><TITLE>VIII ENPEC</TITLE><link rel=STYLESHEET type=text/css href=css.css></HEAD><BODY aLink=#ff0000 bgColor=#FFFFFF leftMargin=0 link=#000000 text=#000000 topMargin=0 vLink=#000000 marginheight=0 marginwidth=0><table align=center width=700 cellpadding=0 cellspacing=0><tr><td align=left bgcolor=#cccccc valign=top width=550><font face=arial size=2><strong><font face=Verdana, Arial, Helvetica, sans-serif size=3><font size=1>VIII ENPEC</font></font></strong><font face=Verdana size=1><b><br></b></font><font face=Verdana, Arial,Helvetica, sans-serif size=1><strong> </strong></font></font></td><td align=right bgcolor=#cccccc valign=top width=150><font face=arial size=2><strong><font face=Verdana, Arial, Helvetica, sans-serif size=1><font  size=1>Resumo:1477-1</font></em></font></strong></font></td></tr><tr><td colspan=2><br><br><table align=center width=700><tr><td><b>Poster (Painel)</b><br><table width="100%"><tr><td width="60">1477-1</td><td><b>Investigando o discurso de alunos do ensino fundamental durante uma aula de Física</b></td></tr><tr><td valign=top>Autores:</td><td><u>Luziene Aparecida Grandi </u>  (USP - IF - Universidade de São Paulo - Instituto de Física) ; Anna Maria Pessoa de Carvalho   (USP - FE - Universidade de São Paulo - Faculdade de Educação) ; Marcelo Tadeu Motokane   (USP-FFCLRP - Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de Ribeirão Preto) </td></tr></table><p align=justify><b><font size=2>Resumo</font></b><p align=justify class=tres><font size=2>O objetivo deste trabalho foi identificar e discutir algumas características presentes no discurso que ocorre durante a interação professor-aluno e aluno-aluno no ambiente da sala de aula e que podem viabilizar a apropriação de termos e conceitos científicos pelos alunos. Para isso, um vídeo sobre uma aula de Física foi transcrito e analisado.  Durante a aula os alunos equilibraram placas sobre um suporte de ferro. Por meio da análise do vídeo e de sua transcrição pôde ser verificado que o professor, como representante da cultura científica, conseguiu que os alunos participassem cooperativamente da atividade proposta e chegassem a um significado comum, quando reunidos em um único grupo para tomar consciência, relatar e refletir sobre a experiência vivenciada. A sequência didática foi baseada em problema autêntico, mediada de forma a estimular o raciocínio argumentativo dos alunos e enculturação científica destes.</font></p><br><b>Palavras-chave: </b>&nbsp;aula de Física, discurso, enculturação científica</td></tr></table></tr></td></table></body></html>