ÿþ<HTML><HEAD><TITLE>VIII ENPEC</TITLE><link rel=STYLESHEET type=text/css href=css.css></HEAD><BODY aLink=#ff0000 bgColor=#FFFFFF leftMargin=0 link=#000000 text=#000000 topMargin=0 vLink=#000000 marginheight=0 marginwidth=0><table align=center width=700 cellpadding=0 cellspacing=0><tr><td align=left bgcolor=#cccccc valign=top width=550><font face=arial size=2><strong><font face=Verdana, Arial, Helvetica, sans-serif size=3><font size=1>VIII ENPEC</font></font></strong><font face=Verdana size=1><b><br></b></font><font face=Verdana, Arial,Helvetica, sans-serif size=1><strong> </strong></font></font></td><td align=right bgcolor=#cccccc valign=top width=150><font face=arial size=2><strong><font face=Verdana, Arial, Helvetica, sans-serif size=1><font  size=1>Resumo:1475-3</font></em></font></strong></font></td></tr><tr><td colspan=2><br><br><table align=center width=700><tr><td><b>Poster (Painel)</b><br><table width="100%"><tr><td width="60">1475-3</td><td><b>Análisis de  preguntas formuladas en micro-clases de Ciencias por tres profesores de biología en formación</b></td></tr><tr><td valign=top>Autores:</td><td><u>Fabián García Sepúlveda </u>  (UCEN - Universidad Central de Chile) ; María José Rivera Otero   (UCEN - Universidad Central de Chile) ; Lorena Serce Salgado   (UCEN - Universidad Central de Chile) ; Eduardo Ravanal Moreno   (UCEN - Universidad Central de Chile) </td></tr></table><p align=justify><b><font size=2>Resumo</font></b><p align=justify class=tres><font size=2>La sociedad exige del profesorado compromiso y una propuesta de enseñanza que garantice el aprendizaje para enfrentar los desafíos del siglo XXI. En esa dirección, el estudio pretende identificar y caracterizar la representación sobre la tipología y finalidades de las preguntas declaradas en una micro-clase de biología por tres profesores en formación. El análisis de las preguntas se realiza considerando tres marcos teóricos vinculados con: planos de análisis, atributos y grado de apertura, y las finalidades de las preguntas. Los resultados revelan dificultad para formular buenas preguntas, particularmente, porque el profesorado en formación no contextualiza y orienta las preguntas desde un modelos teórico particular. Las preguntas están estrechamente vinculadas al saber conceptual. Estos resultados nos llevan a afirmar que la formulación y análisis de preguntas deben permitir al profesorado en formación consolidar su saber pedagógica y, desde ahí, generar propuestas de enseñanza no ingenuas.</font></p><br><b>Palavras-chave: </b>&nbsp;buenas preguntas, profesores en formación, saber profesional</td></tr></table></tr></td></table></body></html>