ÿþ<HTML><HEAD><TITLE>VIII ENPEC</TITLE><link rel=STYLESHEET type=text/css href=css.css></HEAD><BODY aLink=#ff0000 bgColor=#FFFFFF leftMargin=0 link=#000000 text=#000000 topMargin=0 vLink=#000000 marginheight=0 marginwidth=0><table align=center width=700 cellpadding=0 cellspacing=0><tr><td align=left bgcolor=#cccccc valign=top width=550><font face=arial size=2><strong><font face=Verdana, Arial, Helvetica, sans-serif size=3><font size=1>VIII ENPEC</font></font></strong><font face=Verdana size=1><b><br></b></font><font face=Verdana, Arial,Helvetica, sans-serif size=1><strong> </strong></font></font></td><td align=right bgcolor=#cccccc valign=top width=150><font face=arial size=2><strong><font face=Verdana, Arial, Helvetica, sans-serif size=1><font  size=1>Resumo:1423-2</font></em></font></strong></font></td></tr><tr><td colspan=2><br><br><table align=center width=700><tr><td><b>Oral (Tema Livre)</b><br><table width="100%"><tr><td width="60">1423-2</td><td><b>Matrizes curriculares de referência e alfabetização científica nos anos iniciais da Educação Básica</b></td></tr><tr><td valign=top>Autores:</td><td><u>Jair Lopes Junior </u>  (UNESP/FC - Universidade Estadual Paulista) ; Mariana Vaitiekunas Pizarro   (UNESP/FC - Universidade Estadual Paulista) ; Deise Aparecida Peralta   (UNESP/FC - Universidade Estadual Paulista) ; Caio Samuel Franciscati da Silva   (UNESP/FC - Universidade Estadual Paulista) ; Carolina de Santi Antonelli   (UNESP/FC - Universidade Estadual Paulista) </td></tr></table><p align=justify><b><font size=2>Resumo</font></b><p align=justify class=tres><font size=2>Este trabalho objetivou expor e analisar uma proposta de demarcação das diretrizes sobre alfabetização científica derivadas da dimensão acadêmica, bem como de uma proposta de demarcação da natureza dos descritores de Ciências para o final do primeiro ciclo. Verificou-se que, na dimensão acadêmica, prioriza-se o desenvolvimento do discurso argumentativo como condição de possibilidade para a consecução da aprendizagem de conceitos científicos, o desenvolvimento de habilidades comunicativas e o entendimento de dimensões sócio-científicas da produção e utilização do conhecimento científico. As matrizes curriculares de referência priorizam aprendizagens definidas por descritores vinculados com os níveis estruturais operacional e básico das competências cognitivas. Estas demarcações podem cumprir funções instrucionais no delineamento de programas de Educação em Ciências na reorientação de estratégias que priorizem aprendizagens profissionais da docência baseadas na comunicação entre o acervo da produção em pesquisa sobre ensino e as metas estabelecidas pelos programas de avaliação de desempenho escolar em larga escala.</font></p><br><b>Palavras-chave: </b>&nbsp;alfabetização científica, anos iniciais, ensino de ciências, matrizes curriculares</td></tr></table></tr></td></table></body></html>