ÿþ<HTML><HEAD><TITLE>VIII ENPEC</TITLE><link rel=STYLESHEET type=text/css href=css.css></HEAD><BODY aLink=#ff0000 bgColor=#FFFFFF leftMargin=0 link=#000000 text=#000000 topMargin=0 vLink=#000000 marginheight=0 marginwidth=0><table align=center width=700 cellpadding=0 cellspacing=0><tr><td align=left bgcolor=#cccccc valign=top width=550><font face=arial size=2><strong><font face=Verdana, Arial, Helvetica, sans-serif size=3><font size=1>VIII ENPEC</font></font></strong><font face=Verdana size=1><b><br></b></font><font face=Verdana, Arial,Helvetica, sans-serif size=1><strong> </strong></font></font></td><td align=right bgcolor=#cccccc valign=top width=150><font face=arial size=2><strong><font face=Verdana, Arial, Helvetica, sans-serif size=1><font  size=1>Resumo:779-1</font></em></font></strong></font></td></tr><tr><td colspan=2><br><br><table align=center width=700><tr><td><b>Oral (Tema Livre)</b><br><table width="100%"><tr><td width="60">779-1</td><td><b>Qual o conhecimento é utilizado por estudantes do ensino médio quando discutem sobre temas científicos?</b></td></tr><tr><td valign=top>Autores:</td><td><u>Rafael Gonçalves Pereira </u>  (IFUSP/CPGI - Universidade de São Paulo) ; Silvia Luzia Frateschi Trivelato   (FEUSP - Universidade de São Paulo - Faculdade de Educação) </td></tr></table><p align=justify><b><font size=2>Resumo</font></b><p align=justify class=tres><font size=2>Atualmente, a ciência é reconhecida como cultura. Pesquisadores em ensino de ciências  utilizam a ideia da aprendizagem como enculturação, que prevê o desenvolvimento de práticas, visando facilitar a aproximação dos alunos dessa cultura. Quanto a linguagem na ciência, a argumentação é uma característica marcante e em seu ensino, pesquisas indicam poucas oportunidades para jovens desenvolverem suas habilidades argumentativas. Este estudo analisou argumentos de turmas do Ensino Médio, para identificar, a relação com o conhecimento científico e verificar evidências do trânsito entre a cultura científica. Utilizamos como referências para análise dos dados o layout de argumento de Toulmin (2006) e referências que analisam a dimensão epistêmica da aprendizagem em Ciências Jimenez et al. (2000) e (1998). Nossos dados evidenciaram que os alunos resgatam em suas falas, o conhecimento científico. Tais observações corroboram com a literatura. Observamos a necessidade de reflexões acerca das características do conhecimento mobilizado em discussões de natureza científica.</font></p><br><b>Palavras-chave: </b>&nbsp;Ensino de Ciências, Enculturação, Argumentação</td></tr></table></tr></td></table></body></html>