ÿþ<HTML><HEAD><TITLE>VIII ENPEC</TITLE><link rel=STYLESHEET type=text/css href=css.css></HEAD><BODY aLink=#ff0000 bgColor=#FFFFFF leftMargin=0 link=#000000 text=#000000 topMargin=0 vLink=#000000 marginheight=0 marginwidth=0><table align=center width=700 cellpadding=0 cellspacing=0><tr><td align=left bgcolor=#cccccc valign=top width=550><font face=arial size=2><strong><font face=Verdana, Arial, Helvetica, sans-serif size=3><font size=1>VIII ENPEC</font></font></strong><font face=Verdana size=1><b><br></b></font><font face=Verdana, Arial,Helvetica, sans-serif size=1><strong> </strong></font></font></td><td align=right bgcolor=#cccccc valign=top width=150><font face=arial size=2><strong><font face=Verdana, Arial, Helvetica, sans-serif size=1><font  size=1>Resumo:754-1</font></em></font></strong></font></td></tr><tr><td colspan=2><br><br><table align=center width=700><tr><td><b>Oral (Tema Livre)</b><br><table width="100%"><tr><td width="60">754-1</td><td><b>ARGUMENTAÇÃO NO ENSINO DE CONCEITOS DA BIOLOGIA: PRÁTICAS DE UM PROFESSOR DE CIÊNCIAS EM SALAS DE AULA DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS</b></td></tr><tr><td valign=top>Autores:</td><td><u>Ana Paula Souto Silva Teles </u>  (FAE-UFMG - Faculdade de Educação - Universidade Federal de Minas Gerais) ; Diego Oliveira da Silva   (FAE-UFMG - Faculdade de Educação - Universidade Federal de Minas Gerais) ; Danusa Munford   (FAE-UFMG - Faculdade de Educação - Universidade Federal de Minas Gerais) </td></tr></table><p align=justify><b><font size=2>Resumo</font></b><p align=justify class=tres><font size=2>Esse estudo visa contrastar situações argumentativas espontâneas envolvendo ensino de conceitos científicos para alunos jovens e adultos, destacando: i) características dessas situações; ii) formas como um professor de Ciências em formação inicial/iniciante usou a linguagem em cada situação. Adotamos como lógica de investigação a Etnografia Interacional e analisamos o <i>processo</i>  de argumentação, utilizando a teoria Pragma-dialética. Na sala de aula: i) surgiram novas diferenças de opinião quando houve desacordo entre conhecimentos cotidianos e científicos; ii) a estrutura da argumentação foi mais complexa quando o desacordo entre os dois tipos de conhecimento é menor. Essa ocorrência de situações argumentativas espontâneas, pode ser atribuída à postura reflexiva e aberta ao diálogo do professor, cujo discurso é organizado em torno de questionamentos que simultaneamente problematizam o conteúdo e direcionam a discussão. Os resultados têm implicações para a formação de professores de ciências e o desenvolvimento de metodologias para estudo da argumentação.</font></p><br><b>Palavras-chave: </b>&nbsp;Pragma-dialética, Argumentação, Etnografia Interacional, Professores de Ciências, Formação inicial/Iniciantes</td></tr></table></tr></td></table></body></html>