ÿþ<HTML><HEAD><TITLE>VIII ENPEC</TITLE><link rel=STYLESHEET type=text/css href=css.css></HEAD><BODY aLink=#ff0000 bgColor=#FFFFFF leftMargin=0 link=#000000 text=#000000 topMargin=0 vLink=#000000 marginheight=0 marginwidth=0><table align=center width=700 cellpadding=0 cellspacing=0><tr><td align=left bgcolor=#cccccc valign=top width=550><font face=arial size=2><strong><font face=Verdana, Arial, Helvetica, sans-serif size=3><font size=1>VIII ENPEC</font></font></strong><font face=Verdana size=1><b><br></b></font><font face=Verdana, Arial,Helvetica, sans-serif size=1><strong> </strong></font></font></td><td align=right bgcolor=#cccccc valign=top width=150><font face=arial size=2><strong><font face=Verdana, Arial, Helvetica, sans-serif size=1><font  size=1>Resumo:555-1</font></em></font></strong></font></td></tr><tr><td colspan=2><br><br><table align=center width=700><tr><td><b>Oral (Tema Livre)</b><br><table width="100%"><tr><td width="60">555-1</td><td><b>O ENSINO DA TERMODINÂMICA E AS CONTRIBUIÇÕES DA HISTÓRIA DA CIÊNCIA</b></td></tr><tr><td valign=top>Autores:</td><td><u>Djalma Nunes da Silva </u>  (IFUSP - Instituto de física da universidade de São Paulo) ; Jesuína Lopes de Almeida Pacca   (IFUSP - Instituto de física da universidade de São Paulo) </td></tr></table><p align=justify><b><font size=2>Resumo</font></b><p align=justify class=tres><font size=2>Para o avanço significativo na compreensão do conteúdo de física, torna-se necessário, algumas vezes, possibilitar que os estudantes tenham acesso a uma concepção diferente daquela que vinha sendo utilizada. A concepção anterior passa a ser vista, então, como uma barreira a ser vencida. É nessa direção que este trabalho aponta, ao procurar responder à questão: Como possibilitar, aos alunos do ensino médio, a compreensão das diferentes concepções de calor e de como utilizá-las adequadamente para melhor compreensão da termodinâmica? Esse trabalho oferece subsídios para elaboração de estratégias que visem a superação dessa barreira. Para isso selecionamos nos trabalhos de Carnot e Clausius fragmentos que visam ativar nos estudantes a percepção de que a concepção de calor como  calórico  precisa ser redimensionada quando se pretende compreender as leis da termodinâmica e que nesse caso, o papel organizacional da matemática durante a elaboração dessas leis é preponderante não podendo, portanto, ser ignorado.</font></p><br><b>Palavras-chave: </b>&nbsp;Concepções de alunos e cientistas, Papel da matemática na física, Ensino-aprendizagem da termodinâmica</td></tr></table></tr></td></table></body></html>