ÿþ<HTML><HEAD><TITLE>VIII ENPEC</TITLE><link rel=STYLESHEET type=text/css href=css.css></HEAD><BODY aLink=#ff0000 bgColor=#FFFFFF leftMargin=0 link=#000000 text=#000000 topMargin=0 vLink=#000000 marginheight=0 marginwidth=0><table align=center width=700 cellpadding=0 cellspacing=0><tr><td align=left bgcolor=#cccccc valign=top width=550><font face=arial size=2><strong><font face=Verdana, Arial, Helvetica, sans-serif size=3><font size=1>VIII ENPEC</font></font></strong><font face=Verdana size=1><b><br></b></font><font face=Verdana, Arial,Helvetica, sans-serif size=1><strong> </strong></font></font></td><td align=right bgcolor=#cccccc valign=top width=150><font face=arial size=2><strong><font face=Verdana, Arial, Helvetica, sans-serif size=1><font  size=1>Resumo:165-1</font></em></font></strong></font></td></tr><tr><td colspan=2><br><br><table align=center width=700><tr><td><b>Oral (Tema Livre)</b><br><table width="100%"><tr><td width="60">165-1</td><td><b>Uma abordagem de um currículo rizomático e Ensino de Ciências.</b></td></tr><tr><td valign=top>Autores:</td><td><u>Maria Neide Carneiro Ramos </u>  (UFPA - Universidade Federal do Pará) ; Maria dos Remedios de Brito   (UFPA - Universidade Federal do Pará) </td></tr></table><p align=justify><b><font size=2>Resumo</font></b><p align=justify class=tres><font size=2>Este texto problematiza o currículo no ensino ciências   chamado de currículo-raíz   compartimentalizado, estruturante e positivista. Supõe que esse currículo não contribui com o debate crítico nesse ensino, efetiva uma formação centralizadora e desprovida de reflexão e da não aberturas à transversalidade de saberes. Argumenta que através da abordagem do currículo-rizoma o ensino de ciências pode promover a interação, complexidade e diversidade de saberes no processo educacional. A pesquisa é bibliográfica e o principal referencial teórico é o pensamento de Deleuze (1995), pois esse autor possibilita pensar o currículo para além de um arranjo de disciplinas. Como resultado, o currículo-rizoma, mais que um modismo, pode ser pensado como resistência, como denuncia, ou alerta ao ensino de ciências nas escolas, muitas vezes descontextualizado do cotidiano de quem  aprende , e do que se  ensina , portanto, é necessário dialogar com outros modos de pensar a Educação em Ciências para além da compartimentalização.</font></p><br><b>Palavras-chave: </b>&nbsp;currículo-raíz, currículo-rizoma, ensino de ciências</td></tr></table></tr></td></table></body></html>