ÿþ<HTML><HEAD><TITLE>VIII ENPEC</TITLE><link rel=STYLESHEET type=text/css href=css.css></HEAD><BODY aLink=#ff0000 bgColor=#FFFFFF leftMargin=0 link=#000000 text=#000000 topMargin=0 vLink=#000000 marginheight=0 marginwidth=0><table align=center width=700 cellpadding=0 cellspacing=0><tr><td align=left bgcolor=#cccccc valign=top width=550><font face=arial size=2><strong><font face=Verdana, Arial, Helvetica, sans-serif size=3><font size=1>VIII ENPEC</font></font></strong><font face=Verdana size=1><b><br></b></font><font face=Verdana, Arial,Helvetica, sans-serif size=1><strong> </strong></font></font></td><td align=right bgcolor=#cccccc valign=top width=150><font face=arial size=2><strong><font face=Verdana, Arial, Helvetica, sans-serif size=1><font  size=1>Resumo:143-1</font></em></font></strong></font></td></tr><tr><td colspan=2><br><br><table align=center width=700><tr><td><b>Oral (Tema Livre)</b><br><table width="100%"><tr><td width="60">143-1</td><td><b>Uso de textos na formação inicial de professores: critérios para comparação do que ensinam os artigos de divulgação científica e o livro didático</b></td></tr><tr><td valign=top>Autores:</td><td><u>Roberta Smania-marques </u>  (UEPB - Universidade Estadual da Paraíba) ; Aluska Matias   (UEPB - Universidade Estadual da Paraíba) ; Talyta Gonçalves   (UEPB - Universidade Estadual da Paraíba) ; Silvana Santos   (UEPB - Universidade Estadual da Paraíba) </td></tr></table><p align=justify><b><font size=2>Resumo</font></b><p align=justify class=tres><font size=2>A participação do cidadão em debates sobre questões científicas depende do desenvolvimento da competência de compreender e julgar os argumentos usados por cientistas e divulgados pela mídia. Essa competência pode ser desenvolvida pela leitura de textos de divulgação científica. Neste trabalho, foi elaborada uma ficha de critérios (FIAT) para a investigação comparativa das diferenças existentes entre os textos de livro didático (LD) e de divulgação científica (TDC). As análises preliminares de textos sobre a diversidade biológica mostram que a linguagem do LD é impessoal, descontextualizada e sem interlocução com o leitor; é uma sequência de definições de conceitos não necessariamente relacionados entre si. No TDC, narrado na primeira pessoa do plural inclui o leitor no contexto e situações-problema, levando-o a formular hipóteses e refletir sobre os fenômenos apresentados. Com o TDC o leitor aprende a formular hipóteses e refletir sobre elas, enquanto que com o LD aprende a definir conceitos.</font></p><br><b>Palavras-chave: </b>&nbsp;Competências e habilidades de leitura, Uso de livro didático, Textos de divulgação científica, Formação Inicial de Professores</td></tr></table></tr></td></table></body></html>