ÿþ<HTML><HEAD><TITLE>VIII ENPEC</TITLE><link rel=STYLESHEET type=text/css href=css.css></HEAD><BODY aLink=#ff0000 bgColor=#FFFFFF leftMargin=0 link=#000000 text=#000000 topMargin=0 vLink=#000000 marginheight=0 marginwidth=0><table align=center width=700 cellpadding=0 cellspacing=0><tr><td align=left bgcolor=#cccccc valign=top width=550><font face=arial size=2><strong><font face=Verdana, Arial, Helvetica, sans-serif size=3><font size=1>VIII ENPEC</font></font></strong><font face=Verdana size=1><b><br></b></font><font face=Verdana, Arial,Helvetica, sans-serif size=1><strong> </strong></font></font></td><td align=right bgcolor=#cccccc valign=top width=150><font face=arial size=2><strong><font face=Verdana, Arial, Helvetica, sans-serif size=1><font  size=1>Resumo:85-1</font></em></font></strong></font></td></tr><tr><td colspan=2><br><br><table align=center width=700><tr><td><b>Oral (Tema Livre)</b><br><table width="100%"><tr><td width="60">85-1</td><td><b>As dificuldades para o ensino de Física aos alunos surdos em Escolas Estaduais de Campo Grande-MS</b></td></tr><tr><td valign=top>Autores:</td><td><u>Luiz Felipe Plaça </u>  (UFMS - Universidade Federal de Mato Grosso do Sul) ; Shirley Takeco Gobara   (UFMS - Universidade Federal de Mato Grosso do Sul) ; Angela Antonia Sanches Tardivo Delben   (UFMS - Universidade Federal de Mato Grosso do Sul) ; Jaqueline Santos Vargas   (UFMS - Universidade Federal de Mato Grosso do Sul) </td></tr></table><p align=justify><b><font size=2>Resumo</font></b><p align=justify class=tres><font size=2>Este trabalho buscou investigar as dificuldades que professores de Física e intérpretes enfrentam para ensinar e traduzir conceitos físicos aos alunos surdos em escolas regulares de Campo Grande-MS. Por meio de uma pesquisa qualitativa do tipo exploratória foi realizada a análise da legislação vigente sobre a inclusão de pessoas com deficiência e a análise das entrevistas com professores, intérpretes e coordenador do órgão de apoio ao surdo. As principais dificuldades evidenciadas foram: o despreparo do professor para ensinar conceitos físicos pelo desconhecimento da estrutura da linguagem da pessoa surda, a transferência da responsabilidade pela aprendizagem ao intérprete que, geralmente, não domina a física e achar que para a inclusão de alunos surdos basta colocá-los em escolas regulares com apenas um intérprete, como determina a legislação brasileira a partir de 1988. Como esses alunos são atendidos, a inclusão, do ponto de vista das oportunidades e igualdades para aprendizagem, não está ocorrendo.</font></p><br><b>Palavras-chave: </b>&nbsp;Ensino de Física, Aluno com surdez, inclusão</td></tr></table></tr></td></table></body></html>